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Repensar la educación escolar en los nuevos contextos
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IMPORTANTE
La Resolución Ministerial establece no computar inasistencias hasta dos (2) docentes por establecimiento educativo de Nivel Inicial y Primario con designación de reemplazante (solicitar el texto completo a inscripcion@homosapiens.com.ar).
Programa
08.00 hs Acreditaciones
09.00 hs Acto de apertura
09.30 hs Conferencia de NORBERTO BOGGINO
«Los protagonistas del cambio. Hacia una política de la diversidad y la integración»
11.00 hs Receso
11.30 hs Conferencia de GRACIELA FRIGERIO
«Pensar a los niños y repensar a los grandes»
13.00 hs Receso
14.00 hs Conferencia de ANA MARÍA PORSTEIN
«Cuerpo, juego y movimiento en la escuela»
15.30 hs Conferencia de SANDRA NICASTRO
«La escuela y el tiempo por-venir: un relato posible»
17.00 hs Descanso
17.30 hs Conferencia de LILIANA CATTANEO
«Matemática se aprende, “haciendo” Matemática. Los significados actuales de “aprender” y “enseñar”»
19.00 hs Conferencia de ANDREA BRITO
«Lectura, escritura y educación»
20.30 hs Cierre. Entrega de certificados
Disertantes
GRACIELA FRIGERIO
Egresada de la UBA en Ciencias de la Educación y Doctora en Educación (Sorbonne París V), con formación de posgrado en psicoanálisis y pedagogía (Université de Nanterre París X). Dirige el Doctorado de la FCE de la UNER y es docente de posgrado de universidades nacionales (UNER, UNC, UBA) y extranjeras. Es Directora de la Fundación Centro de Estudios Multidisciplinarios (cem) y autora de numerosos trabajos publicados en Francia y Latinoamérica.
SANDRA NICASTRO
Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA). Especialización de Postgrado en Ciencias de la Educación (UBA). Profesora e investigadora. Especialista en análisis pedagógico institucional. Autora de Asesoramiento pedagógico en acción. La novela del asesor, Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones acerca de lo ya sabido y Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formación (en coautoría con María Beatriz Greco), entre otros.
NORBERTO BOGGINO
Doctor en Psicología por la Universidad Nacional de Córdoba, Psicólogo y Profesor de Psicología por la Universidad Nacional de Rosario (UNR). Investigador del Consejo de Investigaciones de la UNR (CIUNR). Director Académico de Homo Sapiens Ediciones. Activo conferencista nacional e internacional. Fue Director de la Revista de Educación Aula Hoy (1996/2001 begin_of_the_skype_highlighting 1996/2001 end_of_the_skype_highlighting). Fue Director del Instituto de Investigaciones Psicológicas (UNR); Director del Departamento de Psicología Educativa (UNR); Miembro del Equipo Técnico Profesional de la D.I.P.I.A.E, Ministerio de Cultura y Educación Provincia Santa Fe. Autor de diversos libros y artículos sobre la especialidad, destacándose: Cómo prevenir la violencia en la escuela, Los problemas de aprendizaje no existen, Diversidad, aprendizaje e integración en contextos escolares (en coautoría con E. de la Vega).
ANA MARÍA PORSTEIN
Profesora Nacional de Educación Física en el INEF «E. Romero Brest»; Profesora de Expresión Corporal por el «Collegium Músicum». Especialista en Psicomotricidad por FUNDARI. Licenciada en Gestión Educativa por el CAECE. Obtuvo el Postítulo en Metodología de la Investigación Educativa en el Centro de Estudios Avanzados de la Universidad de Córdoba. Es capacitadora de docentes en Argentina, Chile y Brasil y autora de libros y artículos sobre lo corporal. Actualmente, se desempeña como Profesora y Asesora en el Instituto S. C. de Eccleston, la Universidad del Salvador (Tecnicatura en Jardín Maternal), el Colegio Tarbut y la Escuela Argentina Modelo.
LILIANA CATTANEO
Es Profesora de Matemática, Física y Cosmografía (ISP «Dr. Nicolás Avellaneda») y Licenciada en Gestión Educativa (UNL). Profesora adjunta en la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura (UNR) y Profesora titular en la UCEL. Es directora del «Instituto Politécnico Superior General San Martín». Coordinadora del departamento de Matemática de UCEL. Integra equipos evaluadores de trabajos presentados en congresos de educación. Elaboró el diseño curricular de Educación Técnica en diversas modalidades para el «IPS». Codirectora de diversos proyectos de investigación en Educación Matemática acreditados por la UNR.
ANDREA BRITO
Profesora para la enseñanza primaria, Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA), Magíster en Ciencias Sociales con Orientación en Educación (FLACSO). Investigadora principal de FLACSO, donde coordina el Posgrado en Lectura, escritura y educación, de modalidad virtual. Actualmente estudia sobre los cambios culturales en las prácticas de lectura y escritura y sus efectos sobre la cultura escolar y la enseñanza.
Aranceles
Hasta el 15 de septiembre $ 85
Hasta el 15 de octubre $ 95
A partir del 16 de octubre $ 110
10% de descuento presentando la tarjeta Mirada Maestra
Opciones de pago e inscripción
1. EN EFECTIVO: en Homo Sapiens Libros, Sarmiento 829 (S2000CMM), Rosario.
2. GIRO POSTAL a nombre de Silvia Gretel Otero o DEPÓSITO EN CAJA DE AHORRO a nombre de José Néstor Pérez: Cuenta Nº 444954211/6 begin_of_the_skype_highlighting 444954211/6 end_of_the_skype_highlighting - Banco Nación, enviando por correo postal a Homo Sapiens Ediciones, Sarmiento 825 (S2000CMM), Rosario, o por fax al (0341) 4406892, 4253852 o 4243399 el giro postal o la copia del depósito realizado junto con la ficha de inscripción. Esta puede obtenerse personalmente, en Homo Sapiens Libros, escribiendo a inscripcion@homosapiens.com.ar o ingresando a www.homosapiens.com.ar
No se aceptarán inscripciones una vez completada la capacidad de la sala.
Consulte antes de realizar un giro o depósito a partir del 20 de octubre.
No se recibirán inscripciones incompletas o que no estén acompañadas del comprobante de pago correspondiente.
Acreditación
La acreditación para todos los asistentes se realizará el día martes 26 de octubre de 9 a 12 y de 16 a 19 en Homo Sapiens Libros, Sarmiento 829, Rosario. Quienes no puedan acreditarse entonces podrán hacerlo el mismo jueves 28 de octubre de 8 a 9 en el Auditorio Fundación Astengo, Mitre 754.
Los docentes de la provincia de Santa Fe deberán presentar el recibo de sueldo para realizar la acreditación.
Certificados
Los Certificados de Asistencia al Congreso podrán retirarse a partir de la finalización del congreso en el Auditorio Fundación Astengo, Mitre 754 o desde el lunes 1º de noviembre hasta el 15 de diciembre del 2010 en Homo Sapiens Libros, Sarmiento 829, presentando –sin excepción– el DNI.
Organizan
Homo Sapiens Ediciones y Servicios Educativos Integrales
Auspicia
Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe
Resolución Nº 1251/10
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Rosario de Santa Fe, 12 de septiembre del 2009
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Se dice y se reitera que la educación está en crisis
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Ovide Menin
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Hace un año, en el Congreso al que convoca anualmente la Editorial Homo Sapiens, me permití iniciar mi exposición con una suerte de petición de principios. Traté de auscultar si estábamos de acuerdo con tres cuestiones fundamentales que nos permitieran avanzar, no solamente en la crítica, sino en ciertas contrapropuestas, a mi juicio viables, que tenían que ver con los propósitos que persigue Aula Hoy en materia de actualización y perfeccionamiento docente.
Aquellas tres peticiones se referían a que “es harto sabido que la escuela yo no es lo que era y los maestros tampoco. Como no lo son los niños ni sus padres”, “que, pese a todo, la escuela sigue manteniendo su singularidad; es decir su identidad; identidad que la configura de modo diferente a las demás instituciones sociales (…) donde intuición, experiencia y saber actualizado se conjugan con el trabajo cotidiano, no siempre gratificante”, “que el aula sigue siendo su taller de trabajo o tal vez mejor: su laboratorio de ideas, de relaciones humanas, de cambios conceptuales, de estridencias y de afectos, etcétera”.
El texto fue difundido “on line” por Homo Sapiens bajo la denominación “Oh! La educación argentina hoy…”, donde pretendí hacer pequeños aportes, fundamentados en la ciencia y la experiencia personal y colectiva, mediante una crítica constructiva al estado de cosas imperante.
Ahora vengo a decirles, sin rodeos: “¡Basta ya de tanta crítica paralizante! Porque muchos de nosotros estamos hartos de la eterna cantinela de que nada sirve de lo que estamos haciendo en educación”.
II
Decir que la educación está en crisis se ha vuelto casi una consigna. Si no lo repites en todo momento y en todo lugar, no cuentas como experto, cientista de la educación, maestro o profesor. Pero ¿qué sentido adquiere esta perenne reiteración conceptual para el quehacer cotidiano del aula? El aula que, mas allá y mas acá de la retórica insoportable a la que nos someten los entendidos y no entendidos en el tema, sigue siendo, con la clase –cualquiera sea la forma técnica y la extensión que adquiere en un momento dado– la razón de ser de la educación. Digan lo que digan los expertos y los kuenteniks de la pedagogía más reciente.
Crisis ha significado, desde antiguo, estertor, mutación de un estado a otro, conmoción. Pese a que tal concepto remite al de fiebre –indicador de cierto estado “non santo” del cuerpo y el alma– para muchos de nosotros ha sido, a menudo, el momento más propicio para introducir modificaciones superadoras de tales estertores. Modificaciones en el sistema educativo general, en la escuela, en el gremio, en las cabezas de los chicos y los grandes. Los que dirigen y los que trabajan todos los días, en su pequeño espacio de acción, saben bien de esto, sin sucumbir a tanta especulación teorética que en muchos casos no es más que pura retórica. Educadores siempre dispuestos a aprender a medida que enseñan, reflexionando sobre el quehacer cotidiano instalado en una cultura dada, local. Sin necesidad de recitar todo el tiempo las Doloras de Campoamor, que hace tiempo se volvieron clásicas y hasta carentes de significado para los jóvenes de hoy. Esto es lo que yo espero, desde hace tiempo, de un buen maestro, “enseñante” o profesor. ¿Por qué tanto miedo de hacer dos pasos atrás, para avanzar luego, munidos de lo mejor de nuestra historia institucional y pedagógica? ¿Tan imprescindible resulta a los iluminados de turno, innovar por innovar, sin ton ni son? No se trata de volverse conservador sino de ser previsor.
La Historia de la Educación Santafecina da cuenta de innovaciones superadoras de algunos estados críticos que son ejemplo de conciencia y creatividad de su población y sus maestros. A esto todavía lo seguimos llamando “tener memoria”.
Con esto quiero decir que si es cierto que la educación está en crisis, afiebrada, con estertores de lucha, no debemos perder tiempo con demasiadas teorías y pocas variaciones de base. Hagamos algo, rápidamente, con pasión. Dejemos de masturbarnos mentalmente en torno a cómo usar el aparato de última generación porque, cual lo vengo repitiendo desde hace mucho, en la escuela, por largo tiempo, tendremos que convivir con lo viejo y lo nuevo, mal que nos pese. Si conseguimos el aparato nuevo, mejor. Si todavía no lo tenemos, no hay por qué ahogarse en un vaso de agua. ¿Entonces qué? ¿Dejaremos por eso que muchos de nuestros chicos y nuestros jóvenes pobres sigan paveando, robando, drogándose, sin contención? Me niego a seguir hablando de la crisis si es que no vamos a poner, acto seguido, manos a la obra, solidariamente. En cualquier dimensión espacial: empezando por el aula, siguiendo por la escuela como institución social, para continuar, a la manera de los círculos concéntricos, involucrando a la comunidad. Dejándonos de jorobar con tanto llorar y llorar los bienes perdidos. Pienso que puede ser saludable oponer a la crisis –¿crisis económica, de valores, de fe laica, de contención?– el olvidado concepto pedagógico de trabajo en el aula. Porque ¿qué significa para cada padre o madre, abuelo, tío, ciudadano común, la tan mentada crisis de la educación? Pues eso: una soberana reiteración de lamentaciones en todo nivel, con pocas propuestas materiales, concretas, de transformación de la realidad que invade el aula, la escuela, el país. Confieso que para mí significa la gran oportunidad de transformarlo todo, por pasos, pero sin pausa. Porque la educación, la escuela, el gremio, han estado eternamente en crisis, de época en época. La beatífica serenidad del estanque no ha existido nunca en la educación. Ahora le llaman tensiones. Por eso, para superar la crisis, creo yo, bastaría con empezar dejando de especular sectariamente, desde el mandato pétreo de un partido, con una suerte de canibalismo feroz, sin derecho a pensar por sí mismo y negociar alternativas inteligentes. Las políticas de Estado, hay que repetirlo, son las únicas que pueden asegurar, a largo o mediano plazo, el éxito de los citados Programas de Acción, discutidos y consensuados no solo con los gremios, sino con los padres, los maestros, los porteros y los alumnos, según su entender. Porque tengo para mí que la solidaridad puesta en acción es lo que nos ha estado fallando como comunidad de valores e intereses.
Lo estamos viendo con la gripe; aquella que hasta ayer curábamos, confiando en nuestro médico de cabecera, con tres días de cama y una buena transpiración, provocada con leche caliente o té, muchas cobijas de lana y una copita de cognac, si la hubiera, como decía la abuela; gripe que ahora se nos transformó en “A”, y con ella la confusión total. De manera que todos opinan pero nadie cumple con lo que le recomiendan. Igual que en la educación, cada cual en lo suyo, con egoísmo. De modo tal que, entre lo que es verdad científica por un lado y fabulaciones y hasta mentiras por otro, dichas en muchos casos por intereses creados –el caso de las droguerías transnacionales es infame en su especulación fiduciaria–, aquí estamos “entre tirios y troyanos” sin saber si volvemos a clase por poco o mucho tiempo. De todas maneras el 11 de septiembre honraremos, como todos los años, a nuestro “querido viejo”, cantando los dos Himnos, con ilusiones nuevas. Ojalá que esta vez, aun con la amenaza de la epidemia que nos tiene azorados y confundidos, podamos cantar con todas las fuerzas, aquello de que para nosotros, siempre fue la lucha nuestra vida y nuestro elemento; la fatiga nuestro descanso y nuestra calma; pero que la niñez fue, básicamente, nuestra ilusión y nuestro contento, porque al darle saber le dimos el alma. Porque si es verdad que hay crisis, la superaremos como tantas otras veces, volviendo a trabajar en el aula.
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11º CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN AULA HOY
8º CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN AULA HOY
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"Repensar el aula y la escuela en los nuevos contextos"
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DISERTANTES
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Carlos Skliar (Argentina - Brasil)
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Doctor en Fonología, Especialidad en Perturbaciones de la Comunicación Humana, y Licenciado en Fonoaudiología, Universidad del Museo Social Argentino (UMSA). Estudios de Post-doctorado en Educación, Programa de Pós-graduação em Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Brasil. Investigador del Área Educación de FLACSO. Es Profesor de la Facultad de Educación de la UFRGS, Brasil. Profesor Universitario Invitado en Colombia, España e Italia. Profesor Universitario en UMSA, Universidad de Cuyo, UBA, Universidad de Belgrano (UB). Ha publicado, entre otros: La educación de los sordos. Una reconstrucción histórica, cognitiva y pedagógica; ¿Y si el otro no estuviera ahí? Notas para una pedagogía (improbable) de la diferencia; Intimidad.
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Domingo Bazán Campos (Chile)
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Diplomado en el Programa de Post grado en Ciencias Sociales de ILADES, Licenciado en Ciencias de la Educación (Pontificia Universidad Católica de Chile), Profesor de Ciencias Naturales y Biología (PUCC). Estudios de Doctorado en Pedagogía en la Universidad Ramón Llüll de Barcelona (España), Tesista en el Programa de Doctorado del PIIE-UAHC (Chile). Director Científico de la Línea Editorial Pensamiento crítico y educación, Editorial Arrayán. Profesor y Jefe de la Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial de la Escuela de Educación de la Universidad Académica Humanismo Cristiano (Chile). Profesor en la Universidad Diego Portales y en ARCIS (Chile). Fue Director de la Revista de Pedagogía Crítica Paulo Freire (Chile). Autor de Sociocreatividad y Transformación (en coautoría con R. Larraín y L. González).
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Ricardo Baquero
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Profesor Titular Regular de la Universidad de Buenos Aires y de la Universidad Nacional de Quilmes. Ha participado y dirigido diversos proyectos de innovación e investigación educativa.
Autor de los libros Vigotsky y el aprendizaje escolar (1996), Introducción a la psicología del aprendizaje escolar (con Margarita Limón, 2001) y de Dialéctica y psicología del desarrollo: el pensamiento de Piaget y Vigotsky, (en coautoría con José A. Castorina, 2005) y de diversos capítulos y artículos sobre psicología educacional y educación. Ha compilado (junto a A. Pérez y A.G. Toscano) el libro Construyendo posibilidad. Apropiación y sentido de la experiencia escolar de la editorial Homo Sapiens.
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Liliana Sanjurjo
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Doctora en Ciencias de la Educación (Facultad de Humanidades y Artes de la UNR). Profesora de Práctica docente en la carrera de Ciencias de la Educación e investigadora en dicha Facultad. Se desempeña como docente de post-grado en diversas universidades argentinas. Es Supervisora de instituciones de Educación Superior de la Provincia de Santa Fe. Ha participado en intercambios académicos con la Universidad de Santiago de Compostela (España), con la Universidad de Heredia (Costa Rica) y con organizaciones dedicadas a la educación en Colombia y Santo Domingo. Es autora de La formación práctica de los docentes. Reflexión y acción en el aula; Volver a pensar la clase; La formación práctica de los docentes y Didáctica para profesores de a pie (con Felipe Trillo), entre otros.
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Carina Kaplan
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Doctora en Educación (UBA), Master en Ciencias Sociales con mención en Educación, Profesora de Enseñanza Secundaria Normal y Especial en Ciencias de la Educación, Licenciada en Ciencias de la Educación. Miembro del Comité Asesor y Docente de la Maestría y Especialización en “Escritura y Alfabetización”. Profesora de la Carrera de Postgrado “Nuevas Infancias y Juventudes”. Directora del Proyecto “Las violencias en la escuela media: sentidos, prácticas e instituciones”. Recibió los premios: “Domingo Faustino Sarmiento” 2000, Premios a la Producción Científica y Tecnológica 1993-94 y 1994-5. Ha publicado: Talentos, dones e inteligencias. El fracaso escolar no es un destino”, Ediciones Colihue (2008); Violencias en plural. Sociología de las violencias en la escuela, Miño y Dávila Editores (2006); Buenos y malos alumnos. Descripciones que predicen, Aique Grupo editor (1992).
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Graciela Perriconi
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Es profesora y licenciada en Letras y en Filosofía egresada de la UBA. Es docente de profesorados de nivel terciario y universitario, editora y autora de libros para niños y docentes. Se ha especializado en literatura infantil y en lectura para el nivel inicial y el primer ciclo. Tiene numerosas publicaciones realizadas en diversas editoriales argentinas. Recibió el premio Pregonero especialista de la Feria del Libro Infantil 2007 y la distinción Alicia Moreau de Justo por la trayectoria en literatura para la infancia entre otros. Ha publicado Cómo formar chicos escritores y Poesía desde la Infancia, escritos en colaboración, y Los niños tienen la palabra. Desde la adquisición de la lengua materna hasta el disfrute literario, con Emilia Digistani (Homo Sapiens, 2008).
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Horacio Belgich
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Doctor en Psicología. Ejerció su profesión en distintos ámbitos de educación especial e instituciones terapéuticas. Investigador independiente interesado en la problemática de la educación y la formación de autonomía en la infancia. Dicta cursos y seminarios sobre diversas problemáticas educativas y es Analista Institucional. Ha publicado Los afectos y la sexualidad en la escuela, Homo Sapiens, 2002. Escuela, violencia y niñez, Homo Sapiens, 2003; Sujetos con capacidades diferentes. Sexualidad y subjetivación, Kinesis, Colombia. 2004, Orden y desorden escolar. Cómo enseñar, aprender, imaginar y crear una institución escolar diferente, Homo Sapiens, 2006.
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Inés Dussel
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Licenciada en Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras en la UBA. M.A. en Educación y Ciencias Sociales de FLACSO. Ph.D. Department of Curriculum & Instruction (University of Wisconsin, Madison). Ha sido becaria de la Fundación Spencer, del DAAD, la UBA y el Georg-Eckert-Institut de Alemania. Actualmente se desempeña como Coordinadora del Área Educación de FLACSO, donde es profesora e investigadora principal. Profesora Asociada en la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés de Argentina. Ha escrito seis libros, ha compilado tres y ha publicado más de 50 artículos y capítulos de libros en medios argentinos e internacionales. Es co-directora de la revista El monitor de la educación, del Ministerio de Educación de la Nación.
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Jorge Ullúa
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Es profesor de Educación Preescolar y Profesor en Ciencias de la Educación. Se ha desempeñado como maestro titular del Jardín de Infancia “Mitre”. Ha coordinado el Jardín de Infantes de la Universidad Católica de La Plata. Es docente universitario (UCA - USAL) y formador de docentes. Autor de diversas publicaciones centradas en la educación infantil. Ha creado y dirige el Jardín de Infantes y Maternal “El Árbol de los Milagros” en la Ciudad de Martínez. Ha publicado Volver a jugar en el jardín. Una visión de educación infantil natural personalizada (Homo Sapiens, 2008).
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Roberto A. Follari
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Licenciado y Doctor en Psicología, profesor de Epistemología de las Ciencias Sociales (Universidad Nacional de Cuyo). Miembro del Comité académico de diversos posgrados y director de la Maestría en Estudios Latinoamericanos, Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, Universidad Nacional de Cuyo. Profesor de posgrado en FLACSO-Ecuador y FLACSO-Argentina, además de universidades de Uruguay, México, Venezuela, España, Argentina, Chile y Ecuador. Ha sido evaluador de proyectos de investigación en CONICET y en la Agencia Nacional de Ciencia y Tecnología de Argentina. Autor de quince libros y de unos doscientos artículos sobre ciencias sociales, filosofía y educación, varios de ellos traducidos a diversos idiomas. Ha publicado, entre otros, ¿Ocaso de la escuela? Los nuevos desafíos educativos y La selva académica. Los silenciados laberintos de los intelectuales en la universidad.
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Beatriz Actis
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Egresada de la carrera de Letras de la Universidad Nacional del Litoral. Publicó literatura para niños y jóvenes: Alrededor de las fogatas (novela, Colihue), Para alegrar al cartero (cuentos, Cántaro) e Historias de fantasmas, bichos y aventureros (relatos, Homo Sapiens, Destacado de Alija 2005), Criaturas de los mundos perdidos. Historias de exploradores y aventureros, entre otros. Dirige la colección La flor de la canela. Recibió, entre otros, los premios Fondo Nacional de las Artes, Municipal de Córdoba Luis de Tejeda y Premio Rejadorada de Novela de Valladolid (España). Ha publicado ensayos pedagógicos y propuestas didácticas, entre ellos: Taller de Lengua. De la oralidad a la lectura y a la escritura, ¿Qué, cómo y para qué leer?, ¿Cómo elaborar Proyectos Institucionales de Lectura? y Lecturas, familias y escuelas. Hacia una comunidad de lectores y escritores en Homo Sapiens.
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Liliana Lagreca de Cattaneo
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Licenciada en Gestión Educativa. Profesora de Matemática. Profesora en la Facultad de Ciencias Exactas Ingeniería y Agrimensura de la UNR y la UCEL. Directoria del Instituto Politécnico. Integra el grupo de investigación sobre el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática en las carreras de Ingeniería en la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura. Publicó artículos y textos sobre la enseñanza de la Matemática en el nivel primario y medio. Participa actualmente en el dictado de las asignaturas en los Postítulos del área Matemática en la Facultad de Ciencias Económicas de la UNR y en el Instituto del Profesorado de Enseñanza Primaria. Ha publicado en coautoría De los naturales a los reales, un largo camino y Matemática hoy en la EGB.
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Germán Rafaél Gomez
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Maestro y profesor en ciencias. Egresado de la Universidad de Buenos Aires, en la carrera de ingeniería electrónica. Se desempeñó durante muchos años como docente primario, teniendo a su cargo también asignaturas científicas y técnicas del nivel medio. Enseñó física en la Universidad Tecnológica Nacional. En la actualidad es profesor de Metodología y Práctica de la Enseñanza en el Instituto Nacional del Profesorado Técnico. Fue director de La Obra. Ha publicado numerosos artículos y libros dedicados a la enseñanza de las ciencias y de la técnica, entre ellos La escuela, un paraíso posible (Homo Sapiens, 2008). También se ocupó del aprendizaje de la lectoescritura inicial, tema que abordó en dos obras.
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Graciela Giraldi
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Psicóloga y profesora de enseñanza media (Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la UNR). Miembro de la Escuela de la Orientación Lacaniana y de la Asociación Mundial del Psicoanálisis. Miembro fundador del ERINDA (espacio rosarino de investigación del niño en el discurso analítico), centro integrado a la Nueva Red CEREDA y a los institutos del Campo Freudiano en el mundo. Realiza tareas asistenciales y docentes en hospitales públicos, centros privados y escuelas. Es docente en la Carrera de Psicología de la UNR y en la Sección de la EOL en Rosario. Ha publicado Diálogos sobre el amor y otros temas del psicoanálisis (1995), Educación y psicoanálisis. Aprender, no aprender y querer aprender en la escuela (1997), El niño en la encrucijada. Acerca del juego y la sexualidad infantil (2004) y La educación sexual escolar y los síntomas actuales (2008).
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¡OH! LA EDUCACIÓN ARGENTINA CONTEMPORÁNEA…
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Ovide Menin
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La educación, como fenómeno de raigambre sociocultural es, desde sus orígenes, conservadora.
Nació para conservar y trasmitir valores, costumbres, creencias, habilidades, destrezas y muchas cosas más que los padres delegaron, con el tiempo, a interpósitas personas por cuanto ellos ya no podían realizarla por sí mismos.
No nació para revolucionar nada; mal que nos pese. Lo enseña la Historia General de la Educación cuando se ocupa de los fines e ideales de cada período significativo de dicha historia. Ningún padre ha bajado nunca, que yo recuerde, consignas y deseos revolucionarios a los maestros de sus hijos para que se hagan carne en ellos. Al contrario, cuando el maestro, el director o la portera se salen de lo acostumbrado, allí están, prestos a denunciarlos, porque subvierten el orden establecido, el reglamento o la religión. Somos nosotros, los hombres y mujeres inteligentemente críticos, quienes queremos hacer de la escuela, en tanto órgano educador por antonomasia, una institución reformadora de lo que tradicionalmente ha venido haciendo. Las más de las veces para aburrimiento de niños y jóvenes. Pero ocurre que los padres, salvo contadas excepciones, no mandan a sus hijos para otra cosa que no sea aprender, en el franco sentido de aprehender. Dándole a este término el más tosco significado de asir, agarrar, prender. Dicho esto con perdón de los puristas de la pedagogía contemporánea. ¿Aprehender qué cosa? Todo lo que hayan fijado los que, en cierto momento, desde el poder, decretaron que básicamente con eso, y no más que eso, harán de su hijo o su entenado un ciudadano sabio, idiota útil, rebelde o un simple rezongón.
Pese a todo, tengo para mí que algunos padres los mandan, todavía, con la vaga idea de que los maestros hagan que sus niños y sus jóvenes modifiquen algunos conceptos sobre la vida y sus alrededores. Pero cuidado… en estos tiempos de pronunciada post-modernidad, nada de corregirlos, ponerles límites, ni decirles que hay que respetar al prójimo y estudiar. Porque esta loca idea de la modernidad puede producirles traumas severísimos, al grado de distorsionar sus tiernas personalidades. ¿Aplazos? ¡Por Dios!… jamás. La pedagogía “progre” contra-indica, sin atenuantes, tamaña impertinencia. La nena y el nene nacieron para comer y cagar. Sí, mi amor, mi sol, mi vida, mi tesorito. Con metáfora o sin ella, los niños “ciber” pareciera que nacieron solo para comer y vagar.
Sumar y restar; multiplicar y dividir; leer y escribir, sigue siendo lo único que los educadores contemporáneos podemos hacer, todavía, por fuera del poderoso uso de la computadora, internet, la navegación, el chateo y el neo-lenguaje jeroglífico que los vuelve cada vez más cerrados en su mundo particular.
Es difícil para nuestra generación de educadores no pasar vergüenza ante las adorables criaturas cuyos insultos, chillidos e insolencias de grueso calibre nadie osa criticar, porque allí están los psicólogos, los psicoanalistas, los cuentistas de la educación (perdón por el “lapsus”; quise escribir cientistas de la educación) dispuestos a lanzarnos una interminable perorata sobre los innumerables errores y ningún acierto de nuestro cotidiano quehacer.
Sí, ya sé; los tuyos, esos ángeles impolutos, ¡no! Jamás hacen eso. No chillan, no gritan desaforadamente, no se empacan en la casa ni en el aula, ni te insultan delante de Dios. Pero los míos, con todo dolor te digo que sí; apenas me doy vuelta hacen eso y algunas perrerías más. Claro que hay excepciones y muchas. Pero la verdad es que si no ponemos límites a esta caprichosa psicología del comportamiento “hard” será menester nombrar tantos psicoterapeutas como porteros, para que nos ayuden a soportar. Nada hay más paralizante que el temor y en este momento los padres y los educadores viven con temor. Temor a todo. Podrá decirse que exagero. Lo acepto, pero entonces no tendría que leer el periódico ni ver televisión. Tampoco escuchar la radio ni tomar en cuenta los resultados de las investigaciones más recientes, sobre lo que ocurre a nivel mundial sobre el tema de la violencia, tanto real cuanto simbólica.
Los expertos nos dicen que tanto a los nenes cuanto a los gandules hay que contenerlos todo el tiempo, porque si no, la subjetividad, la ternura, el simbolismo, la forclusión, las representaciones, la cinta de Moebius, la transposición didáctica y la gran madre que los parió indican que el niño no debe ser tocado, reconvenido, ni aconsejado. Tan frágil es, pobrecito de mi alma y de mi corazón, que cuando viene a casa con el cuento o la fantasía de que la maestra lo tiene entre ojos y por eso lo aplazó, cuando grita por la comida (¡Sopa, no!!! ¡Puchero, tampoco!!! ¡Hamburguesa te dije, forra!!!) siempre le doy la razón. Siempre… pobrecito; porque ya lo dijo el señor Freud: la educación es una tarea imposible, como gobernar y curar.
El subjetivismo ha desplazado tan violentamente cualquier atisbo de objetividad que lo mejor es ignorar el término educación, pedagogía, saber y obligación, sin piedad. Nada es ya objetivo en la educación contemporánea. Por lo demás, ya nos lo dijo Emilia Ferreiro: el niño formula hipótesis; hay que comprenderlo, esperarlo, observarlo sin decirle nada, enmudecer; porque cada garabato es “un tesoro de la juventud”. ¡Mmmmm! A mi vieja maestra del primero superior habría que irle con ese cuento. ¿No fue Sarmiento quien instaló aquello de que un chirlo dado a tiempo vale más que un curso de cien horas de pedagogía? (Se non e vero e ben trovato.) Yo me atrevo a decir que si no ponemos límites, muy pronto sabremos lo que es canela. Obviamente que no hablo –líbreme Dios de tamaña osadía– de poner límites violentos. Pero tampoco estoy dispuesto a poner la otra mejilla para que me la revienten con un artero tajo de navaja.
A los cooperadores también hay que ponerles límites, porque en muchísimos casos no dejan trabajar. Se creen los dueños de la escuela en su totalidad. Ya no cooperan, sino que se adueñan del espacio total y dan órdenes al por mayor. Los pocos sin soberbia, respetuosos y comprensivos que van quedando, merecen un aplauso, es cierto. Pero en muchos casos, qué va… Hay que decirlo sin vueltas, mientras el equipo docente en su totalidad no hable de igual a igual, agradecido pero sin sometimientos ni temor, con los llamados “padres de la cooperadora”, se meterán más y más en lo que no les compete. Es odioso decirlo, pero el ejercicio de roles diferentes dentro de una institución educativa como la escuela, hace a la gestión democrática en su esencia más clara. La confusión, cuando se instala en nombre de una mal entendida flexibilidad, no es más que chamusquina.
Si la escuela no vuelve por sus fueros, dando dos pasos atrás para arroparse con lo más sensato de la experiencia, atravesada con los datos de la ciencia actual, será difícil recuperar sus valores esenciales inscriptos, como es obvio, en el marco sociohistórico de los nuevos quehaceres pedagógicos. En esto, la organización gremial, además de luchar por el salario, debe involucrarse tesoneramente en campañas sistemáticas de recupero de la dignidad profesional, de mil maneras. Aunque más no sea por aquello de que no solo de pan viven el hombre y la mujer.
¿Y con los padres qué? Me refiero a aquellos que solo viene a protestar por la nota o la repitencia o el aplazo. Pues que aprendan a escuchar y a respetar; a ver si se dejan de armar querellas infinitas, todo el tiempo, muchas veces por nimiedades, cuando no de cuestiones técnicas que no dominan. Pararlos en seco es lo mejor. Si hasta opinan sobre el método de lecto-escritura. Los muy atrevidos osan decir que el global, como le enseñaron a él, es el mejor. Que no; que el método psicogenético es de avanzada, dice el otro. Mientras que el de más allá sostiene que, si se lo refuerza con la teoría de la reconstrucción es, clavado, el método salvador. “Porque te la canto ya, hermano, la vieja boba que le tocó a mi nena dice que a ella le enseñaron con las generadoras y sin embargo aprendió. ¿Te das cuenta? Es para no creer, Ramón”…
¿Y a los chiquitines que no abren la boca en clase?... Un chupetín, cariño… Mi dios, mi amor, mi sol. Demasiado hacen los pobrecillos con no entender un cuerno de lo que pasa a su alrededor. Entonces, no queda otra que la promoción al inmediato superior. Porque, cual decía la señora que después de la campana de entrada seguía haciendo tertulia con las vecinas en la puerta de la escuela: “¿No te has enterado, acaso, que ahora la moda viene con una pastilla para aplacar la llamada “hiper” del nene? Sí, encanto mío, a los hiperactivos, los inquietos, los palurdos del mañana, con una pastilla les basta. Recetadas por algunos médicos cómplices, claro, la somnolencia ha venido a resolver lo que la escuela activa, con niños cantando y riendo, se olvidó de contemplar”.
¿Que soy un cínico? No sé que esperas tú de las promesas de las nuevas políticas educacionales, cuyos mayores logros han sido, de los 90 en adelante, meros cambios de nombre a los viejos, irresueltos, perennes, problemas básicos del aula. Yo espero poco, porque estoy harto de que me digan que la culpa la tiene el sistema, cuando gran parte del sistema somos nosotros. ¿No será hora de que releamos a aquel viejo español que nos dijo, hace añares: “Argentinos, a las cosas”?
¿Y de nuestro oficio de educador? Qué sé yo… sigamos metiendo cursos, cursillos, ateneos, congresos, postítulos, postgrados, participación… mucha participación y burocracia al por mayor. También investigación. Mucha investigación; así sea de lo obvio ¿Dar una buena clase: correctamente explicada? ¡Qué va… eso ya no se usa, mi amor!
Ah… casi me olvido… no dejes de criticar el positivismo y la Escuela Normal Nacional Superior… ¡Fueron un horror!!! ¿No te diste cuenta que todo especialista que se precia empieza con esa milonga sin variación? Sin embargo te digo, cariño, que añoro aquellas maestras normales, culonas, tranquilas, que sabían poca teoría, es cierto, pero corregían la letra y la ortografía; también la pronunciación. Hasta te daban un coscorrón suave, cariñoso, corrector y te lo aguantabas, porque el viejo y la vieja, si se enteraban, te lo multiplicaban por dos. ¿No te parece genial?
Elucubraciones de un vago en receso de enero, 03. 01. 2007
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